La evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados, siguiendo vías diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas.

Por otra parte, los estilos de aprendizaje, los ritmos, las diferentes visiones, intereses, propósitos, conocimientos previos, proyectos de vida; que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje, aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita, respetando esas diferencias, orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados.

A su vez el aprendizaje es específico, único, en el sentido del "aquí y ahora". Cada aprendizaje se da en una situación determinada con unos estudiantes y profesores que guardan cierta relación peculiar entre sí y con el objeto de conocimiento, en un espacio y tiempo dados. Los modelos ecológicos de la investigación y la evaluación educativa ofrecen un rico caudal de información que subraya la singularidad del hecho educativo y la perspectiva del aprendizaje contextualizado.

Ambos aspectos: la atención a las diferencias individuales y el aprendizaje "situado" coadyuvan a devaluar la estandarización de los atributos del aprendizaje y a promover la consideración de lo idiosincrásico, con una importante connotación metodológica en cuanto a los instrumentos y procedimientos de evaluación. En línea con estas ideas está la defensa del uso de un sistema de referencia para la evaluación, no ya basado en la norma estadística, ni en los criterios de los objetivos, sino, en el propio individulo. El "patrón" de evaluación es el propio estudiante: cuánto avanza, en qué avanza, cómo avanza, en su desarrollo personal. Por supuesto la valoración de la respuesta a cada una de estas preguntas se soporta en concepciones sobre el aprendizaje y en ideales de formación que se expresan en las metas a lograr, de los que se derivan criterios que se aplican al individuo.

La evaluación holística o globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto. Tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal. Además, se aproxima en mayor medida a la realidad del acto evaluativo y de los fenómenos implicados en él, como los que devienen de la naturaleza de la percepción humana y de la formación de juicios valorativos, cuyo reconocimiento es imprescindible para lograr una mayor objetividad en la práctica de la evaluación.

Al emitir el juicio evaluativo y al recepcionar diversas audiencias en el resultado de la evaluación aparecen dos fenómenos importantes, que tienen que ver con las características "gestálticas" de las percepciones humanas. Uno es el "efecto de halo" que se da cuando la emisión del juicio de evaluación se ve "contaminado" por la intervención de dimensiones del objeto que no entran en la valoración, pero tienen el efecto de interferencia en la apreciación de las cualidades o características que se evalúan. Otro, es la sobrevaloración en cuanto a su significado, del juicio de evaluación sobre el aspecto correspondiente, cuando es recepcionado por distintas audiencias. En este caso, por ejemplo, una calificación o nota referida al aprendizaje de una asignatura, se interpreta como indicador de la valía personal, y desborda el significado que porta aquella. El conocimiento de éstos y otros fenómenos inherentes a la evaluación, permite trabajar racionalmente en su control.

Un enfoque holístico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluación se visualiza de manera natural en el proceso didáctico, aporta y valora información a partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la comunicación entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificación y clasificación. Predominio, a su vez, de medios informales de captación de información sobre las vías formales especialmente concebidas para comprobar resultados parciales y finales y las diversas dimensiones o facetas del alumno a través de instrumentos diseñados a tal fin, en tanto que la suma de éstos no representa el todo, en su unidad.

Con independencia de sus dificultades metodológicas, aún no resueltas, estas tendencias holísticas y globalizadoras marcan el paso de las ideas más actuales. Cuando menos enriquecen la maltrecha evaluación del aprendizaje en lo referido a qué evaluar, tan plagada históricamente de reducciones, parcialización y esquematismos.

En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, entendida como tal, en breves términos, la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad.

El mundo no se está quedo; a la noche sigue el día: si el yo

 quiero suena bien, el yo puedo suena mejor todavía. “

                                                                                      
                                                                                           NIETZSCHE       

En América Latina, el poder es un cíclope. Tiene un solo ojo: ve lo que le conviene, es ciego para todo lo demás. Contempla en éxtasis la globalización de dinero, pero no puede ni ver la globalización de los derechos humano.                                                                                                                   

                                                                           EDUARDO GALIANO

BREVISIMA DISCERTACION ACERCA DE LA EDUCACION A DISTANCIA O LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LA ANDRAGOGIA VIRTUAL

                                                                                Por Aníbal Eduardo Lossada Lossada

El fenómeno de la globalización ha extendido su halo sobre todos los ámbitos de la vida cotidiana de las personas; hasta hace poco se le veía como un fenómeno económico que incumbía solo a grandes empresas y a la macroeconomía de los Estados. Actualmente la globalización no sólo se refiere a los intercambios económicos internacionales, sino que el individuo común es alcanzado por el fenómeno,  hasta tal punto que encontramos, por ejemplo lo que  he considerado como un fenómeno mundial en materia de relaciones humanas de reciente aparición, me refiero al denominado “Facebook” que si bien es cierto parece trivial en su concepción, podríamos considerarlo como un avance en las formas de organización social de los pueblos  (visto desde la óptica de las relaciones interpersonales entre los seres humanos) que propende a un acercamiento  virtual pero realmente efectivo entre los hombres y mujeres que habitamos esta “esfera azul”.  Quizá, ya no podríamos hablar de que no se ha avanzado ni un ápice en esa difícil tarea que comportan las formas de organización social que hasta la fecha de hoy se veían con muy poco  -por no decir ningún- tipo de avance en el sentido de las relaciones humanas y comparándolo con los significativos avances en las áreas de la cibernética, medicina, robótica, ingeniería, electrónica  y nanotecnología,  por citar pocos ejemplos.

Los problemas de la sociedad, pueden considerarse en su etiología, como problemas que tienen que ver con las relaciones humanas. Y digo humanas pues somos así considerados desde una perspectiva biológica, y es que ese tipo de relaciones de toda índole entres seres humanos es la causa y razón de la aparición del Derecho, incluso de la profesión de docente  y diría yo, que de cualquier profesión pues al final de todo están esos entes  que se consideran sujetos de derechos y obligaciones, y allí radica, la razón de ser de las normas, de las reglas, en cualquier ámbito y en cualquier actividad que suponga una interacción entre todos y cada uno de los exponentes de la raza humana y que como característica común nos ubica en el hecho de habitar este planeta que hemos denominado Tierra con lo cual tendríamos como premisa fundamental que debemos ser considerados como terráqueos o terrícolas, muy a pesar de muchos, que ven diferencias desde la óptica del color de nuestras pieles, de la raza, del lugar donde nos ha tocado nacer, o en razón de nuestras creencias religiosas, pero si nos situamos desde una perspectiva totalmente objetiva resultará, que todos somos seres con una psique y un soma idénticos en su funcionalidad, que nos hace ver como iguales.

La palabra “hombre” proviene del latín “homo”, ser animado racional, y abarca toda la especie humana sin distinción de género femenino o masculino. El hombre es un ser gregario, que requiere relacionarse entre diferentes individuo de su misma especie.

En la difícil labor que es la labor educativa, en todos sus ámbitos, no puede ésta ser ajena a los cambios y adelantos que comporta la globalización, los nuevos adelantos tecnológicos en materia de comunicación, cuando los tiempos y las distancias se han acortado de tal manera que ya hablamos de comunicación en tiempo real sea cual sean las distancias entre los interlocutores. En consecuencia esos adelantos deben convertir a la educación an algo mas accesible, menos difícil y a eso esta llamado estas tecnologías de la educación a distancia (llegar a mas, en menos tiempo y con mayores facilidades) concepto que se amplia desde la perspectiva de que las fronteras son invenciones, creaciones del Hombre, pero que no existen como tal, si entendemos que antes que ser venezolanos, ecuatorianos, alemanes, chinos, australianos, colombianos,……. Somos, ante todo, ciudadanos del mundo. Somos ante todo (concepción global) habitantes de esta “esfera azul” y como quiera que la Humanidad ha avanzado increíblemente a lo largo de su historia desde el “Homo erectus”, pasando por el “Homo  faber” y el “Homo sapiens” y para la continuación de ese “proceso evolutivo habría que cumplir una tarea mancomunada tendiente a dispensar el saber y la cultura para propender al desarrollo de los demás integrantes de la aldea global. El desenvolvimiento del intelecto permite comprender sin compartir y, aún así, aceptar otras conductas como socialmente válidas. Esta amplitud de ideas lo coloca en situación de homo pius, un individuo capaz de tolerar, de entender y perdonar.  Sin embargo, sigue siendo difícil aceptar que todo hombre pueda alcanzar ese grado de abstracción al punto de ver y verse desde otra dimensión —casi virtual— donde la percepción de los actos cobre relevancia constructiva y deseche sentimientos desvalorados como la venganza, el odio, la envidia, el egoísmo y otros que hacen pequeños a sus cultores, ya que no es factible que de ellos pudiera brotar el perdón en eterno presente”. (ALLER, 2000). Hasta que alcancemos la concepción del  “Homo creator” que puede ser el estadio de nuestra evolución que permita la conciencia universal en torno al sentido antropocéntrico que deba tener toda actividad tendente a regular las conductas del mismo Hombre y sobre todo universalmente concebida. “Esta concepción interior se está gestando desde su esencia en el homo creator, capaz de sintetizar la razón, el espíritu, el impulso, el instinto y la propia antropología humana en la creación, la autocreación y la heterocreación como componentes fundamentales de toda persona. Quitando todo lo que sobraba, Miguel Ángel pudo descubrir la figura de David dentro de un bloque virgen de mármol”. (ALLER, 2000)

Ahora bien, esas relaciones vistas desde la óptica que nos permitía una visión limitada,  antes de la globalización, cuyo fenómeno nos acercó con una velocidad increíble a todos nuestros congéneres, no importando las distancias que nos separaron durante siglos. Sin embargo, aunque hemos revolucionado la tecnología, no hemos mejorado ni un ápice nuestra capacidad para organizar la sociedad humana. (Excepción del fenómeno del “Facebook” y de este nuevo paradigma de la educación virtual). Estos defectos se hacen más evidentes en nuestra época. El incremento de la delincuencia es solamente un síntoma más de las deficiencias en la organización de la sociedad humana -y consecuencia de carencias en materia educativa, complemento yo- . El crecimiento económico y los logros técnicos no han eliminado la delincuencia, sino que la han fomentado. Una sociedad dominada por el egoísmo desenfrenado, por la lucha por triunfar, aunque para ello haya que pisar a los demás, tiene mucha delincuencia.  El egoísmo y agresividad dominantes en esta sociedad toma la forma de corrupción, delitos contra el medio ambiente, pero también delitos de cualquier vecino: robos, hurtos, atracos y agresiones sexuales. Mientras existe una extendida admiración por los técnicos que consiguen, por ejemplo, lanzar una nave espacial o desarrollar un nuevo fármaco, muchos ven en las ciencias sociales que se dedican a estudiar la mente humana y su organización en una sociedad, como una asunto bastante más sencillo (….) . El reto más grande a la civilización humana  no es la tecnología, sino la organización de la sociedad. La capacidad cívica de la sociedad humana puede ser la clave de nuestra propia supervivencia.- y eso se logra con educación para mas y con menos recursos, es decir una educación virtual, expreso adicionalmente yo” (GARRIDO, 1999: 838-839)

Y consecuencia de esas relaciones entre personas, por supuesto, que surgen conflictos humanos, que en una u otro sentido, lesionan bienes jurídicos. Bienes jurídicos,  que pueden ser tan importantes como la propia afrenta violenta de un ser humano contra otro ser humano, vale decir entre  individuos de la misma especie incluso de manera sistematizada, o como parte de políticas de exterminio, o por razones de raza, credo, religión o ciudadanía. Adicionalmente en razón de la aceleración, generalización, amplitud que trae como consecuencia estas formas globales y altamente avanzadas tecnológicamente de relación, traen consecuencialmente que los conflictos de intereses (conflictos societarios) comporten nuevos matices, formas consumativas, y en general rompen paradigmas en cuanto a las posibilidades que se presentaban antes de la era de la Aldea Global. Vale la pena mencionar el gran problema que significa el trafico internacional de pornografía infantil o el manejo irregular de los mercados internacionales del petróleo que han traído como consecuencia que para la fecha se haya llegado a un precio de 120 US$/Barril. Empero, eso desde el punto de vista negativo, pues desde un punto de vista positivo, la posibilidad que genera la educación virtual puede ser contrapeso de ese manejo irregular de las bondades que nos trae la globalización, las nuevas tecnologías de la información, etc.

Adicionalmente, a veces resulta en un contrasentido pretender el acercamiento de los seres humanos en el contexto de la globalización (macro), cuando ni siquiera en un aula de clases, incluso en el ámbito familiar (micro),  se pueda logra ese acercamiento tan necesario que debe darse definitivamente entre todos los que somos considerados seres humanos, terrícolas, terráqueos o como quiera llamársele pues esos inventos que al igual que las normas son propios de nosotros mismos, y me refiero a esa concepción parcelada, limitada, de entender que a pesar de lo antes dicho insistamos en etiquetarnos de manera mas egoísta, ya no como seres humanos,  sino como venezolanos, italianos, ecuatorianos, colombianos o chinos.

La globalización debe entenderse entonces como un elemento que deba manejarse desde la  perspectiva de  los derechos humanos y la educación, para que como consecuencia de una verdadera concientización con respecto a la idea de que  lo que somos todos,  no desde  nuestra concepción como tales, sino como una consecuencia de la educación en la cual nos ha tocado desarrollarnos dentro de lo heterogéneo de la misma, que no es otra que esa concepción de seres humanos como portadores de valores eternos.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD FERMIN TORO

DIPLOMADO FIDU

LAS NORMAS NACIONALES E INTERNACIONALES PARA PUBLICACIONES CIENTIFICAS

Aníbal Eduardo Lossada Lossada V6909582

I Parte:

Introductoria

Cuando nos planteamos  examinar las normas nacionales e internacionales para las publicación de trabajos académicos , nos encontramos que tal vez una de las más conocidas y utilizadas en  ambos espacios, sea el  manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA); cuya finalidad , ya discutida en este curso , es  proponer y  garantizar un formato estándar para la difusión de dichas publicaciones ; la producción de trabajos académicos  bajo estas normas  es rigurosa, no solo en cuanto a la citación y referenciación de autores y textos, sino también en su presentación.

Sin embargo, vale la pena aclarar que  cada organismo académico, tanto nacional como internacionalmente , suele establecer  sus propias normas, como ya se indicó  partiendo de APA , las cuales contienen lineamientos de  presentación distintivos, que se adaptan a sus necesidades  y en todo caso, busca la formalidad, el orden, a pulcritud, el estilo, la elegancia y la ética.

Por otra parte hay que considerar en el análisis, que  las distintas disciplinas académicas tienen sus propias peculiaridades y en ocasiones la utilización de las normas  APA, para sus publicaciones, no les resulta la mejor elección . Por ejemplo , en el ambiente de las Ciencias de la Salud, lo más común es guiarse por los requisitos de uniformidad marcados por el Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas (ICMJE), más conocidos como normas o estilo Vancouver.

En trabajos académicos para el área de la biología, biomedicina, bioquímica y otras disciplinas científicas afines es usual publicar de acuerdo a los parámetros  establecidos por el Council of Science Editors y en las  Ciencias Sociales y Humanidades,  aunque las APA , llevan la vanguardia  , existen otros estilos como el  Chicago, y el de la Modern Language Association (MLA).

Ahora bien, es muy difícil a nivel nacional, no hacer referencia a las normas de publicación de la Universidad Pedagógica  Experimental Libertador ( UPEL), que sin duda alguna , han sido un elemento referencial  en la   creación de los manuales para las normas de publicación de muchas Universidades Nacionales.

En cualquiera de los casos, en general  las normas de presentación se refieren a los siguientes elementos:

·          Los recursos materiales

·          Aspectos mecanográficos

·          Elementos estéticos

·          Lenguaje y estilo

·          Las citas y la bibliografía

·          El ordenamiento de la investigación

¿Por qué escribir?

Porque somos seres pensantes y tenemos necesidad de Expresarnos y comunicarnos.

A los efectos de divulgación de la ciencia.

Permite el crecimiento profesional.

Repensar el manuscrito desde un de vista crítico.

Fuente de nuevas ideas.

Informar resultados.

¿Por qué publicar?

Por la dialéctica implícita en el método científico.

Necesidad de socializar resultados.

Visibilidad del conocimiento.

Para compartir, contrastar y recibir retroalimentación.

Demostrar capacidades investigadoras y competencias profesionales.

Condición existencial: orienta el sentido de una praxis humana.

¿Qué dificultades confrontamos?

1er orden:

Desde el punto de vista de la redacción

ü  No tomar en cuenta al lector.

ü  Expresar la narrativa del pensamiento de los autores: Elaborar sumarios.

ü  No considerar las necesidades informativas de los destinatarios.

ü  Ausencia de síntesis analítico.

3er orden:

Desde el punto de vista de la redacción:

ü  Conservacionismo: Aferrarse a una idea.

ü  Superficialidad: Traducir y subsanar errores

ü  Linealidad: Los escritos son fragmentarios.

ü  Prematuridad del borrador

¿Qué estrategias seguir?

ü  Escribir con conciencia del lector.

ü  Revisar exhaustivamente lo escrito.

ü  Tomarse el tiempo necesario para analizar textos y pensamientos e imprimirles el sello personal.

ü  Generar resúmenes.

ü  Descubrir el significado de palabras desconocidos: contexto-diccionario.

ü  Inferir para aclarar.

ü  Reformular ideas.

ü  Afrontar la angustia.

ü  Terminar el borrado.

ü  ¡Comenzar por el final y resolver el drama!

II Parte:

El Artículo Científico

Es un documento escrito y publicado que describe los hallazgos (originales) logrados mediante la investigación, cuya finalidad es comunicar resultados totales o parciales, para que puedan ser compartidos, contrastados  y validados por la comunidad científica.

-Es un informe escrito

-Se refiere a un problema científico

-Se construye mediante el proceso de investigación

-Comunica por primera vez los resultados de la investigación

-Permite la difusión y divulgación del conocimiento

-Se publica en revistas científicas

Modalidades de artículos:

·          Investigación: Describe resultados

·          Revisión: Estado del arte en un área

·          Retracción: Corrección o retiro por error o irreplicabilidad

·          Comentarios y criticas: Comentar, criticar

·          Trabajo teórico: Modelo, teoría, sistema

Bases para su elaboración, organización y redacción

ü  Rigor lógico

ü  Claridad

ü  Concisión

ü  Precisión

ü  Originalidad

ü  Consistencia

ü  Amplitud

ü  Rigor ético

ü  Significación

ü  Replicabilidad

ü  Pertinencia

Objeto, Teoría, Metodología, Resultados

ü  Opinión

ü  Redundancia

ü  Relato

ü  Ambigüedad

ü  Repetición

ü  Incoherencia

ü  Desenfoque

ü  Deshonestidad

ü  Irrelevancia

ü  Irrastreabilidad

ü  Despropósito

III Parte:

Normas para publicar

Esquema

Título: contenido esencial

Autores: Identificación

Resumen y palabras claves: Expone el contenido del artículo

Introducción: Propósito, importancia, teorías, contexto empírico o histórico

Metodología: Tácticas y técnicas

Resultados: Presenta datos

Discusión: Explica y contrasta literatura citada (referencias)

·          Título del artículo:

Explicativo

Breve y preciso

Incluir los términos más relevantes

10 a 15 palabras

Atractivo e interesante.

·          Autores: 

Apellidos y nombres

Orden de participación

Número máximo de autores siguiendo la norma de la publicación

·          Resumen o “Abstrac”:

Es una síntesis del contenido

Se presenta en dos idiomas, exigidos acorde a la norma de la publicación.  

Contiene: Objetivos, breves bases teóricas, métodos y resultados generales.

250 palabras, 10 líneas

Se redacta en pasado y se elabora al concluir la investigación

No cita referencias

Se evita el uso de siglas

Proporciona información a determinados lectores, despierta el interés y facilita el trabajo de los servicios de información en el campo científico

·          Resumen

Interrogantes:

¿Cuál fue el propósito?

¿Cuáles fueron los principales objetivos de la investigación?

¿Cuál fue el alcance de la investigación?

¿Cuál fue la metodología?

¿Cuáles fueron los resultados más relevantes?

¿Cuáles fueron los hallazgos más significativos (conclusiones)?

·          Palabras clave (Key words):

Son un conjunto de términos que especifican o representan el contenido del documento

Son seleccionadas a partir del tema

Permiten indizar el artículo

Complementan el resumen

Ayudan a la recuperación del documento

Número de 3 a 5 descriptores 

Interrogantes 

¿Dan cuenta del contenido especifico del articulo?

¿Se ajusta a la normativa?

Organización del Articulo Científico: Desarrollo

La Introducción

Es la primera sección del cuerpo o desarrollo del trabajo en la cual se presenta el problema mediante una pregunta o una declaración.

·          Argumenta a fondo el problema.

·          Describe la importancia del estudio.

·          Señala el enfoque o estrategia.

·          Presenta el propósito y objetivo del estudio.

·          Refiere los antecedentes y resume la información relacionada con el problema.

·          Facilita la construcción y fluidez del resto del articulo.

·          Es como el vestíbulo del teatro.

·          Responde a la pregunta que se hizo.

Introducción

Interrogantes:

¿Cuál es el problema?

¿Cuán importante es el problema?

¿Qué antecedentes o trabajos evidencian el problema?

¿Qué se encontró en cuanto a las evidencias?

¿Se refleja el mapeo o recorrido que se hará a lo interno del trabajo?

¿Cómo se resuelve el problema?

Fundamentación Teórica

·          Presenta las teorías que fundamentan la investigación, y la explicación de esas construcciones teóricas en la solución del problema investigado.

·          En este apartado el investigador asume su punto de vista o criterio.

Fundamentación teórica

Interrogantes:

¿Se sigue una estructura lógica para dar respuestas a las interrogantes?

¿Desarrolla la temática de manera sistemática siguiendo una estructuración explicita y razonada?

¿La técnica de exposición indica a lo largo de su construcción que se profundizan los argumentos?

¿Evita la manipulación de citas?

¿ Se evidencia la contrastación, discusión y posición de los autores con el investigador?

¿Enfatiza la posición del investigador al inicio o al final del texto?

Metodología:

               

Es la sección del trabajo que indica cómo se hizo el estudio. Señala métodos y procedimientos utilizados para lograr los resultados.

Metodología

Finalidad

·          Describir cómo se obtuvieron los resultados.

·          Cómo pueden replicarse o rastrearse.

·          Permite establecer la validez científica de los resultados.

Metodología / Materiales y métodos

Interrogantes: (Sujetas a tipo de investigación y diseño)

Resultados:

·          Es la sección del trabajo en la cual se exponen los hallazgos.

·          Presenta evidencias que apoyan los resultados. Por ejemplo: Tablas, figuras, cuadros.

·          Responde a la pregunta ¿Qué se encontró?

·          Se escribe en pasado.

Resultados

Interrogantes:

¿Describe experimentos?

¿Presenta datos representativos?

¿Expone hallazgos significativos?

Discusión:

Es la sección en la cual se explica el significado de los resultados, sus implicaciones y su posible aplicación práctica. Responde a la pregunta: ¿Cuáles son los efectos o las consecuencias?

Su finalidad es:

·          Analizar los hallazgos en función de los objetivos.

·          Exponer debilidades y fortalezas de los resultados.

·          Contrastar los hallazgos con los resultados de otras investigaciones.

Discusión

Interrogantes:

¿Qué significan los resultados?

¿Contesta las interrogantes iniciales?

¿ Reafirma o refutan principios o teorías?

Conclusiones:

               

Constituyen el cierre del artículo y son como una extensión de la discusión. Se retoman los objetivos y se responden interrogantes.

Conclusiones

Interrogantes:

¿Se construye alcanzando niveles de abstracción?

¿Denota el aporte de nuevo conocimiento?

¿Cierra el ciclo expositivo en toda su estructura?

¿Se nota la progresividad y/o hace nuevas propuestas?

Referencias Bibliográficas:

Algunas Consideraciones

ü  Refuerzan el carácter social del trabajo científico.

ü  Se citan según la normativa de la revista o la editorial científica.

ü  Formato uniforme.

ü  La actualización del articulo depende de la bibliografía consultada y de la vigencia de la misma.

ü  Las normas mas frecuentes son:

ü  Vancouver

ü  APA

ü  Harvard.

Las Citas Bibliográficas y Referencias

Los modelos más difundidos en ese orden

Son: Harvard, APA (American Psicological Association),Vancouver (Requisitos de uniformidad para manuscritos remitidos a revistas biomédicas)

Harvard

(Geertz C., 2006:153)

(Martínez M., La Roche P., 2006: 153-156)

(Córdova J., et al , 2006: 153-156)

Las citas: Se colocan en el cuerpo del trabajo, evitar citas extensas.

Hay diversas modalidades, dependiendo de las revistas.(en el cuerpo o fuera de este)

Evitar la trascripción excesiva de leyes, normas etc., al menos que sea estrictamente necesario debido a la naturaleza de lo que se está planteando.

Recomendaciones para escribir

a) Conocer el propósito del escrito

(Tipología textual, secuencia textual, orden discursivo)

Descriptiva: Representa la realidad mediante palabras.

Actividades que se llevan a cabo: Nombrar la realidad, contextualizarla (espacio / tiempo), constatar sus características y  calificarla.  Es una explicación detallada y ordenada.

Su finalidad:

En textos científicos: Mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.

En textos técnicos: Mostrar los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental.

 En textos sociales: Ofrecer datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Son de tipo prescriptivos.

Expositivo o explicativo: Abstracción de la realidad para construir definiciones, generar conceptos, desarrollar ideas e informaciones, explicar hechos y dar instrucciones.  En este tipo de texto se busca presentar, comparar, clasificar, definir, explicar, contrastar, relacionar, ejemplificar y concluir.

Su eje dominante:

Lógico

     Explicativo: análisis, síntesis

     Expositivo: inducción – deducción 

Marcas lingüísticas predominantes: Verbos en presente, tercera persona, conectores de causa y consecuencia.

Argumentativo: Presentación de hechos e incorporación de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento, una tesis, una idea o una opinión para convencer a otro de una idea o punto de vista. Las ideas se exponen de manera secuencial.

b) Considerar a los destinatarios.

c) Fijar la posición que se va a adoptar respecto del tema en cuestión.

d) Exponer claramente la tesis o hipótesis que se pretende demostrar o refutar.

Modelo para escritos argumentativos

Introducción:

Planteo del problema

Resumen de los temas involucrados

Cita de fuentes que muestran lo controvertido del problema

Información contextual en relación pasado/presente

Crítica de las posiciones alternativas

Tesis donde se establece la posición propia

Cuerpo:

Argumentos en defensa de la posición propia

Análisis de los temas (pro y contra)

Comparación de la posición propia con las posiciones alternativas

Evidencia que sustenta la posición, incluyendo citas apropiadas

Conclusión:

Reexponer la tesis para dejar en claro la posición propia

Mostrar cómo la posición surge a partir de la evidencia presentada

Modelo para escritos históricos

Introducción:

Identificación del hecho

El contexto histórico que condujo al hecho

Introducción de tesis de expertos

La tesis propia

Cuerpo:

Análisis en profundidad de los eventos que condujeron al hecho

El trazado de un episodio histórico a otro

Cronología mostrando cómo un hecho se relaciona con el siguiente

Citas de expertos que también investigaron esta sección de historia

Conclusión:

Las consecuencias de este hecho en el curso de la historia

Reafirmación de la tesis.

Modelo para escritos  experimentales

Introducción:

Presentación del campo o tema del experimento

Hipótesis

Objetivo del experimento

Cuerpo:

Aparatos e instrumentos utilizados

Procedimiento o método seguido

Información reunida

Conclusión:

Confirmación de la hipótesis

Relaciones del experimento con el tema general

Alternativas al procedimiento seguido.

Géneros:

Modalidad para presentar la información.

Estilos:

Formal

Sobrio

Concreto

Personal

Algunas normas de uso:

ü  Reducir el uso de las letras mayúsculas y acentuarlas, a su vez, emplear correctamente la mayúscula ej. meses, formas de gobierno, nombres comunes.

ü  No abusar del uso de sigla.

ü  No utilizar siglas ni abreviaturas en el título y resumen.

ü  Evitar los verbos fáciles: hacer, poner, decir.

ü  Evitar los vocablos muletillas: cosa, algo.

ü  No abusar del gerundio.

ü  Evitar el dequeísmo.

ü  Evitar verbos impersonales: hubieron muchos reacciones x, hubo muchas reacciones.

Principios de estilo:

ü  Ajustarse a la materia

ü  Seguir un plan o esquema

ü  Evitar manipulación de citas

ü  Aplicar la técnica de exposición en espiral

El Arbitraje

Arbitraje

ü  Aspectos a Considerar

ü  Claridad del problema o hipótesis (enfoque).

ü  Relevancia e Interés.

ü  Citas y Referencias.

ü  Pertinencia entre Teoría- Métodos y Problema.

ü  Capacidad de analizar los resultados.

ü  Generalización de los resultados.

ü  Acatamientos de normas y formatos.

ü  Redacción y estilo.

Bibliografia:

http://revistapcyt.blogspot.com/p/normas-de-publicacion.html

http://www.untrm.edu.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=58

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https://www.flacso.org.ec/portal/paginas/normas-de-publicacion.26

http://opil.ouplaw.com/page/270/Descubra-Oxford-Scholarly-Authorities-on-International-Law

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http://www.scielo.org.ar/revistas/ras/einstruc.htm

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